编者按:教育部《教育信息化行动计划2.0》指出,信息技术对教育的革命性影响已经初步显现,但与新时代的要求仍存在较大差距。要着力加快教育现代化建设,建设新的教育强国,落实李德树人的根本任务,积极推进“互联网+教育”,建设人人学习、处处学习、时时学习的学习型社会。全面提高师生的信息素养。近年来,我校积极贯彻落实中央和教育部的要求,以建设高水平MU课程为龙头,创建高水平示范混合课程,主导建设2+2+10型MU课程。

学校以综合课程建设为突破口,加强课程建设,全面深化教育教学改革,规范教学管理,强化现实。实践教学,不断提高人才培养质量,开创学校教育教学新局面。人们对如何通过“按人分类”来激活新的生态课堂存在疑问。不用再费心检查数据了。只要你登录到应用程序,你就可以和老师和学生在线讨论。有没有机会从专业咖啡馆获得个人建议?对于科学院十八年级预科生苏海军来说,这真的发生了。与传统的“满堂灌水”课堂不同,这种“混合式”的教学模式不仅涵盖了课前、课堂和课后环节,而且还集成了在线和离线教学。

学校引进“在线教学综合平台”后,原生命科学技术学院教师成为学校的先锋。考虑到学生表达空间和帮助学生重复学习的需要,原教师开始采用“在线”+“离线”的教学模式。起初,这是相当困难的。一是技术水平不够,学生基本处于“盲目使用”状态。第二,学生的合作。为了实现“在线”+“离线”学习,学生必须下载一个单独的客户端。在此之前,学生们已经下载并安装了许多不同需求的应用程序,因此普遍存在着对重新安装应用程序需求的强烈抵制。

高远教授说。面对学生的不相容性,高远教师只能试着展现“网络”的魅力。经过一段时间的努力,学生终于实现了现代信息技术的优势,并陆续完成了应用程序的下载和安装。在这一过程中,教师对信息技术的使用也得到了改进,而不是原来的“无头苍蝇”。科学院教师马子军也是“混合教学”模式的实践者。他说:“这是信息时代的好处。学生可以用智能手机随时随地学习。它改变了学生获取知识的方式。它过去是被动地接受知识。现在它已经成为知识的主动学习。

“混合式教学模式的特点使学生能够根据自己的需要自主进行个性化学习。电脑、手机等可以随时随地学习,有各种形式的音频和视频。他们可以在线讨论、小组讨论和小组学习,有利于提高学生的自学能力、表达能力和思辨能力。力量等,可以使教学效率和学习效率显著提高。教务部卢少波教授认为,混合教学模式正在激发课堂的“新生态”。科学大学18年级预科生苏海军认为,新的教学模式确实是“新的”,“比传统的课堂更有趣”。他可以通过教学平台提问、讨论和解决问题。

他还可以在课堂上检查老师的讲解内容,加深自己的理解。“之前,苏海军也曾尝试在“网络课”上“加餐”,但网络课并不十分刺激,毕竟它只是一个工具,不会有交流和讨论的感觉。锡安”。17岁的徐老师是人文学院的一名学生,他在了解了学校正在实施的“混合教学”模式后说:“我对这种教学模式很感兴趣,这肯定会丰富课堂内容。如果它能出现在课堂上,肯定会鼓励我全身心投入到学习中去。”李聪,机电工程学院18级机械专业的学生,有自己的想法。

她说:“我更喜欢并适应传统的教学模式。每次我在教学平台上做一个测试,我花的时间比做一个纸题要多。我经常做同样的问题好几次,因为我对这个系统不熟悉。”安靖的同学也有同样的看法。为此,马克思主义学院陈波教授认为“混合教学”使教学由“无课教学”转变为“因材施教”。教师可以通过“大数据”对学生的学习特点进行全方位的分析,然后因材施教,真正实现“一对一指导”。通过“混”促“变”,推进新课程建设,我们以前看到的教学目标是:“理解……知道怎么做。

师父……”现在的教学目标是:“记住所有的单词,90%的人可以换单词造句,5分钟内完成阅读……”过去它是“决定成绩的期末考试试卷”,现在它是“过程评估”,将学生在日常学习中的表现分类为最终成绩。从抽象到具体,从模糊到清晰,从注重结果到注重过程,这是我校从教学目标和课程教育理念两个方面探索课程模式建设的过程。据悉,我校目前已建成四个智能互动教室和一个亩级混合课程离线教学生产中心。在清华大学教育技术学院的指导下,构建了甘肃农业大学综合在线教学平台。

教务部吕少波老师说:“学校从2016年开始建设混合课程项目平台和技术培训。到目前为止,硬件和软件已经做了充分的准备。本次教学主题活动月标志着学校教学改革进入了课程建设的关键阶段,如何展望需要我们以积极的态度去尝试和思考。在“教学主题月”活动中学习后,马克思主义学院陈波老师开始逐步运用信息化手段进行教学。学生们在课堂上用手机登记,在网络上进行定期测试,并以视频的形式交给他们的小组作业。陈老师说:“这是我们的老师从70年代后、80年代后的世界到90年代后、00年代后的世界,不断贴近学生,真正实现以学生为中心。

”高远老师目前正在网上建立网络教学平台,为“实验性在线课程”的建立做准备。“列。高老师说:“很多学生在完成课堂实验之前都不知道自己做了什么,这与预期的学习效果大不相同。实验网络课程的建立有助于学生提前观看视频,了解实验的原因,减少实验误差。草业学院刘同学告诉记者,“通过网络在线教学平台,我可以学到更多有趣的专业知识和更多的课外知识开发,这在以前的教学模式中是没有的。”“混合教学可以分为两种。”层次,一个是观念层次,我们的教育目标是“互联网的土著人”,思维方式是从互联网上,我们要接近他们,让他们有这种思维;另一个是工具层次,通过使用信息产品,方便教师的教学和教学。

D学生的学习。”陈波先生表达了他对混合教学的理解,并说不可能不进行混合教学,这是一种趋势和趋势。记者注意到:在智能互动教室里,圆形或方形的桌子、可移动的椅子和无数的电子显示屏可以环绕许多人。学生坐在一起讨论,老师经常与学生交流。这是理想的“下线”状态后实施的“混合教学”模式,碰撞了思想和创新的火花。我们相信,在不久的将来,这一幕将成为学校课堂上的现实。②。